歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)？2022年初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)如下：1、依據(jù)義務(wù)教育階段歷史課程的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。2、歷史課程分為中國(guó)古代史、那么，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)？一起來了解一下吧。
你好，教育部于2022年4月公布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》呈現(xiàn)出一些新變化，包括歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、大概念教學(xué)等，其間也體現(xiàn)出一些新理念、新要求。
新課標(biāo)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，凝練出課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。由這五個(gè)方面構(gòu)成的歷史課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致，同時(shí)依據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)明確具體要求,使二者形成基礎(chǔ)教育階段歷史課程育人價(jià)值的連續(xù)體，并在此基礎(chǔ)上確定課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求一一對(duì)應(yīng)。
新課標(biāo)著眼于歷史內(nèi)容的完整性，強(qiáng)化滲透歷史的時(shí)序觀念。盡管新課標(biāo)仍按照舊課標(biāo)的六大板塊組織教學(xué)內(nèi)容，但每個(gè)板塊下的教學(xué)內(nèi)容的編排已經(jīng)不再根據(jù)主題進(jìn)行。新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格以時(shí)序?yàn)榫€索，較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識(shí)，力圖選擇出反映不同側(cè)面的歷史內(nèi)容。中國(guó)古代史按照時(shí)間順序劃簡(jiǎn)單劃分為不同時(shí)期：史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期、明清時(shí)期等七個(gè)階段；中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史按照時(shí)間順序進(jìn)行編排，不作時(shí)段的劃分。對(duì)課標(biāo)內(nèi)容以平實(shí)敘述為主，不作性質(zhì)上的劃分和歸類，這可能為教材編寫者編寫教材，各地教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教師自身的特點(diǎn)整合教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究提供了廣闊的空間。針對(duì)原課標(biāo)存在由于歷史線索的不連續(xù)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，新課標(biāo)對(duì)重要的時(shí)間點(diǎn)、重要的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，如增加了對(duì)文景之治、三國(guó)兩晉南北朝、安史之亂、五代十國(guó)、宣政院、李自成起義、洪秀全和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制、北洋軍閥政府和國(guó)民政府統(tǒng)治、榮氏家族與中國(guó)民族資產(chǎn)主義的興衰、解放區(qū)的土地改革運(yùn)動(dòng)、建國(guó)后的鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)、中共十六大、北京奧運(yùn)會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀等知識(shí)點(diǎn)。
淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)論文
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推廣，對(duì)廣大老師和學(xué)生來說都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。首先是對(duì)新的教材體系不太適應(yīng)，其次是對(duì)新增加的教學(xué)內(nèi)容比較陌生，第三是教材容量過大，讓大家有點(diǎn)措手不及。大家普遍的感受是有點(diǎn)不會(huì)教、教不會(huì)了。
從新舊教材的對(duì)比上來看，舊的歷史教材總體上來說信息量較小，分析深刻，在體系編排上無論是世界史還是中國(guó)史，無論是古代史還是近現(xiàn)代史，都是以時(shí)代為線索，而在某一時(shí)間段內(nèi)分析其政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展變化。新教材則容量大、信息廣，分析比較淺顯，其體系則是分別以政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化為線索，再以時(shí)間為紐帶去闡述古代中國(guó)、近代中國(guó)和世界在這些領(lǐng)域的發(fā)展變化，有專題史的思想。和舊教材相比，是大相徑庭，所以老師們會(huì)有很大的不適應(yīng)。
從學(xué)生方面的因素來說，隨著信息時(shí)代的到來、網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在的學(xué)生與上世紀(jì)的學(xué)生已有很大的差別。現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生每天獲取的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思維敏捷，遇到問題總是窮追不舍。因此，我們的教師要跟上時(shí)代的步伐，必須要正視學(xué)生的這一變化。
從時(shí)代的變遷上來說，進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，時(shí)局的變化，對(duì)人才的要求 越來越高，不但要求你對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有精準(zhǔn)的掌握，還要求對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有充分的了解，不但要求你掌握好漢語(yǔ)，而且要求你掌握好最基本的英語(yǔ)，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多邊緣性的學(xué)科，單靠某一學(xué)科的知識(shí)是不能解決問題的。
在課程標(biāo)準(zhǔn)方面
一是各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。例如，道德與法治課程明確了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求磨運(yùn)。
三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。
四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什瞎隱梁么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。
五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
很高興告訴你！
在新課程體系下，歷史教師如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)
九年義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）已于 2001 年 7 月由北京師范大學(xué)出版社出版，并終究要取代傳統(tǒng)的《歷史教學(xué)大綱》。
那么在新時(shí)期里，中學(xué)歷史教學(xué)如何開展，才能更好地貫徹新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念，符合新歷史課程改革的精神和主旨，無疑是我們教學(xué)第一線的歷史教師值得探討的一個(gè)話題，也是我們的歷史教師不能回避的問題。
我們力圖結(jié)合此次歷史課程改革，分析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出的諸多先進(jìn)教學(xué)理念，并從歷史教師的角度和立場(chǎng)出發(fā)，以“中國(guó)古代史”內(nèi)容為例，探討新時(shí)期的歷史教師應(yīng)如何面對(duì)挑戰(zhàn)。
第一 ，歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，尤其是課程理論，提高自身理論素質(zhì)，增強(qiáng)課程改革意識(shí)，要在行動(dòng)上支持課程改革，在教學(xué)中研究課程改革。
眾所周知，目前正方興未艾進(jìn)行的歷史課程改革，是建國(guó)以來歷史教育改革力度最大最深的一次改革。
嚴(yán)格說來，歷次的歷史教育改革，在很大程度上可以說是歷史教育在“教學(xué)”層面上的一種改革，而很少涉及“課程”層面上的改革。
探討歷史教育的本質(zhì)問題，就不能僅僅從教學(xué)的角度來看待歷史教育，離開和放棄從課程的層面來解決歷史教育中的問題，是長(zhǎng)期以來歷史教育研究的不足。
以上就是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)容，新課標(biāo)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，凝練出課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。由這五個(gè)方面構(gòu)成的歷史課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致。
