生物人體思維導(dǎo)圖，初中生物人體思維導(dǎo)圖

生物
2023-06-07

目錄
初中生物人體思維導(dǎo)圖
生物人體思維導(dǎo)圖怎么畫(huà)
人體感知信息思維導(dǎo)圖
七下生物人體的自我調(diào)節(jié)思維導(dǎo)圖
初中生物思維導(dǎo)圖匯總

初中生物人體思維導(dǎo)圖

生物奇妙的人體思維導(dǎo)圖需要在電腦上操作，如下流程。

1、在首頁(yè)點(diǎn)擊進(jìn)入畫(huà)圖會(huì)跳轉(zhuǎn)到新建文件頁(yè)面中，選擇流程圖進(jìn)行新建使用就可以。

2、點(diǎn)擊思維導(dǎo)圖之后就會(huì)進(jìn)入在線編輯思維導(dǎo)圖頁(yè)面中，在面板中會(huì)有中心主題以及欄。在繪制時(shí)都是可以使用的。

3、對(duì)思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行搭建就是圍繞中心主題進(jìn)行展開(kāi)，右鍵點(diǎn)頃帶扒擊中心主題或者是在左上角插入同級(jí)（下級(jí)）主題。就可以添加節(jié)點(diǎn)，根據(jù)需要進(jìn)行添加使用行鎮(zhèn)。

4、框架搭建好之后就是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行填充，雙擊節(jié)點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)，并且在外觀欄目里面可以對(duì)文本樣式以及大小進(jìn)行設(shè)置使用。

5、在外觀中同樣還有很多其余的操作可以使用，比如思維導(dǎo)圖的整體框架結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖的框架顏色都可以在外觀選項(xiàng)中進(jìn)行設(shè)置使用。

6、檢查無(wú)誤之后就可以將其雀昌進(jìn)行存儲(chǔ)使用了，選擇面板中的文件選項(xiàng)，在里面有保存和導(dǎo)出，選擇合適的格式就可以導(dǎo)出使用。

生物人體思維導(dǎo)圖怎么畫(huà)

初一下學(xué)期生物第三章人體襲褲的呼吸思維導(dǎo)圖，只要是涉及到學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你都必須繪制成華師大劉濯源教授提出的學(xué)科思讓含維導(dǎo)圖才行，生物學(xué)科你就參照這張生物中細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膶W(xué)科思維導(dǎo)圖，這是高中的，從劉教授新坦禪笑浪博客中找的，沒(méi)找到初中的，參考借鑒吧！

人體感知信息思維導(dǎo)圖

高中生物必修一第五章和第六章思維導(dǎo)圖如下：

高中生物必修一第五章和第六章思維導(dǎo)圖如下：

思維導(dǎo)圖是有效而且高效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。

思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。

自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地。最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來(lái)主要被工商界（特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力。

在學(xué)科教學(xué)方面尺中，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒(méi)在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)椤八季S導(dǎo)圖”過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。

對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)。

另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想。

基于學(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非陵顫山“記住的速度”。

也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖（由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“思維導(dǎo)圖洞哪”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。

“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。