給化學老師下藥？岌岌可危 作者：夏小正 文案：季正則對隔壁班的化學老師方杳安一見鐘情，一個是糾纏不清的校霸，一個是避之不及的冷淡老師。在季正則不懈的追求下，他一步步的融入了方杳安的生活里。說是季正則下藥強迫方杳安，可又怎么能說不是方杳安的默許呢？季正則年輕的身體食髓知味，那么，給化學老師下藥？一起來了解一下吧。
笑話砸過來了
1、男友和女友吵架，女友跟男友說：“我先承認我錯了，然后你在說我是對的，好么？”男友答應了。女友說：“我錯了。”男友說：“你說的太對了！”
2、老婆拿過來一個結實的桃核：“老公幫我咬開。” 于是我放到嘴里咬開給她，她歡天喜地大叫：“還是你厲害！毛毛（我家狗）咬了半天都沒咬開。” 說完一邊跑一邊喊，毛毛快來吃，給你弄開啦……我.........
3、一男生暗戀一女生許久。一天自習課上，男生終于鼓足勇氣寫了張字條給那個女生，上面寫著：其實我注意你很久了。不一會兒，字條又傳回來，上面寫著：拜托你別告訴老師，我保證以后再也不上課嗑瓜子了```````
4、在公園綠地里看到一對很有愛的父女，父親大約五十歲左右，女兒二十歲左右 ，女兒很乖巧的給老爸剝了個茶葉蛋，然后說了什么讓他開懷大笑，多溫馨的畫面啊，這才是真正家庭生活啊，可是……后來他們為什么開始舌吻了呢？
5、有一天，兔子看到一群螞蟻排隊急行軍，就問他們：“你們干嘛去？”螞蟻：“我們一哥們伸腿把大象畔倒了，大象住院了，我們要去獻血。”過了一會，兔子看到他們又排著隊回來了，就問：“咋這么快回來了？”螞蟻：“抽血后發現就一個螞蟻和大象血型一樣，留他在那獻就行了。
從目前的化學實驗教學來看，比較強調和重視化學知識的傳授，而且在化學實驗教學中化學知識都是預知的，只需要強制性記憶。另外師生重視的是實驗結果或結論（多數情況下實驗教學的目的也就是驗證并記住這些結論），而對實驗過程的探索不夠重視，至于素質教育所提倡的科學思想、科學品質、科學態度、科學方法等的培養，在實驗教學中體現較少。顯然，這樣的實驗教學不能適應實驗教學目標的實現。
2.教材、實驗冊及教輔的導向。現行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設計的實驗題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標號，或填寫數據、操作、儀器名稱、現象等，這樣限制得過死且往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學生動手，有利于學生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。
3.實驗教研氣氛不濃。在平時的教學中，教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗探究的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗過程中出現的生成性的問題、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。尤其是不關心學生實驗中出現的問題，不去分析學生實驗中出現問題的根本原因，不能對學生進行及時的學法指導，因而使得學生的實驗探究能力相對薄弱。
初中化學教學視導聽評課教學反思范文（通用5篇）
在不斷進步的時代，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是我為大家收集的初中化學教學視導聽評課教學反思范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中化學教學視導聽評課教學反思1
本學期本人擔任初三化學，由于初三化學是一門新接觸的課程，又是一科以實驗為基礎的學科，再加上本班學生比較活潑，所以暫時三周的課堂教學中學生很認真，能夠積極參與，課堂中也比較活躍，但是由于部分學生的基礎較差，記憶能力差，使整體沒有得到平衡發展，故在教學中也存在很大的困難。本人也就這三周的教學作一個簡單的反思，具體如下：
一、教學方面的經驗
1.認真研究新教材及各章節處理方法引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。
2.認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。
一、“ 備學生”,掌握生情
“生情”在這里指學生的具體情況，學生的家庭情況、性格特點、基礎差異、愛好特長等等。“備學生”也就是要在課前把學生的情況當作備課這一環節中不可缺少的一部分。另外，“備學生”,“更重要的是要知道班里大多數學生都處于哪種認知發展水平，學生在學科學習上有多大的發展潛力，也就是要知道自己學生應有的一般思維水平與學習發展階段，并據此為學生提供相應的學習內容與學習方案。”教師還要有一種積極主動的行動，針對學生特點采取有針對性的教學，讓所實施的教學方法符合學生的實際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學生，否則，不了解學生，就不可能有的放矢，最終的結果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”.這樣的課堂不會有學生生命活力的體現，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。
二、“ 備自己”,更新觀念
“備自己”,其實就是教師要有一個很清醒的自我認識：我對學生了解嗎？我對教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發學生興趣，調動學生探究的積極性；我能在學科教學中滲透德育嗎？對自己的認識也包括教師要積極轉變觀念，教師的角色不再是控制者、權威、霸權話語的發布人，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。
教師如何讀懂學生在課堂上，教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現。因為學生是思想、性格、身心發展等特征都有很大差別，因而對學生的理解是提升教學質量的一個關鍵環節，而讀懂學生則是教師在課堂教學中提升教學質量的必要保證。在平時的聽課活動中，我們常常發現：很多年輕老師，教學熱情很高，課前還精心準備了豐富多彩的課件，但課堂上學生似乎并不領情，對老師的“循循善誘”被動應對，課堂氣氛沉悶，教學達不到預期的效果。這是什么原因呢?細細想來，主要是因為老師課前備課時只注重教材和教法，沒有用心去理解學生，就是沒有讀懂學生。備課，其實就是教師在課堂教學之前實行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和教學內容的特點，結合學生的具體情況，對教材內容實行教學方法上的加工和處理，選擇適宜的教學方式方法，規劃教學活動。所以，在備課的具體工作中，是核心環節，備學生是備課質量對于教學效果起著至關重要的作用。那么，教師課前應如何落實以生為本的理念，做好“備學生”這個環節，真正讀懂學生呢?1、 讀懂學生的知識基礎學生學習新知，必須以已有的知識作為基礎。這個道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎上建造才能使房子更堅固，空中樓閣只能是海市蜃樓。
以上就是給化學老師下藥的全部內容，三 掌握化學課堂教學的應變技巧 課堂教學能否做到隨機應變,常常是判斷一個教師是否成熟的標志,能做到這一點,除了前面提到的兩個方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等,對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。
