目錄英語語法教學中的歸納法 英語語法教學中存在的問題 英語語法課堂教學 英語語法免費教學 免費英語語法講解
英語語法課程標準的英語語法教學設計，我們先來了解一下。下面是我給大家整理的英語語法課程標準教學，供大家參閱!
英語語法課程教學大綱
一、課程名稱：英語語法 English Grammar
二、課程編碼: 11224010
三、學時與學分: 34學時/2學分
四、考核方式：考試
五、先修課程：基礎英語(1-3)
六、適用學科專業：英語專業
七、課程總體教學目的
學完本課程學生應該伍神知能夠：
1. 辨別和區分詞素、詞、詞組、分句和句子等五個語法層次。
2. 列出各封閉詞類(介詞、代詞、限定瞎枯詞、連詞和助動詞等)和開放詞類(名詞、形容詞、副詞和主動詞等)并說明它們的功能。
3. 解釋不同名詞作主語的主謂一致問題以及不同分句和句子中的主謂一致問題。
4. 解釋主動詞、助動詞、及物動詞、雙及物動詞、不及物動詞和聯系動詞的功能;并說明動詞的各種時、態和體的作用。
5. 理解主動詞情態意義的表達法(可能、能力、允許和義務等);區分情態動詞的推測性和非推測性用法。
6. 識別和分析非限定動詞在句中的運用。
7. 識別和分析簡單句的成分、其轉換與擴大以及句子的種類。
8. 熟悉各種句子類型及運用。
9. 識別和分析復雜句的結構(從屬結構、關系分句等)。
10. 識別、解釋口語和書面語的主要差別。
11. 理解不同文體中語法的區別。
12. 識別英式英語和美式英語的主要語法差異。
13. 運用各種銜接手段(省略、替代、照應等)實現從句子到語段再到語篇
的連貫性和邏輯性。
八、總體教學要求：
英語語法是英語專業的專業必修課，使用教材為章振邦編著的《新編英語語法教程》，由上海外語教育出版社出版。該課程幫助學生比較地了解分析英語語法的方法，使他們認識、了解英語口語和書面語的區別以及從詞到句再至語篇的構造。通過對各個語法層次，即詞素、詞、詞組、分句和句子的認識和分析，提高學生使用英語的規范性以及傳遞信息、表達思想的準確性和邏輯性。由于學生在中學階段已經了解、掌握了相當的語法知識，本課程不求面面俱到，而是有所側重。通過一學期的學習，本課程旨在進一步提高學生實際運用英語的能力，為后來的學習和研究英語語言、文學奠定基礎。
講授之前對學生進行測試以便確定教學的重點，其他的由學生自己學習掌握，教師會通過練習檢測學生的學習情況。除了教材上的練習(課堂上做一部分;布置課后做一部分;其余學生自行處理)，學生要完成的作業還包括課后的寫作、翻譯、課堂上的小組討論、相互改錯等活動，通過對語法知識的實際運用促進他們對英語語言結構的理解和掌握。所有課內、課外作業和小組活動的參與各占平時成績的一半腔消比分。平時成績占總成績的30%。
期末考試為筆試，除了對語法點的測試，著重考核學生對知識理解和運用，此類測試所占比例一般不少于50%。
九、基本教學安排
本課程開設一個學期，總學時為34學時，每周2個學時，安排在第4個學期。
英語語法課程標準
1、前言
1. 1課程的性質
《英語語法》是商務英語專業的一門專業核心必修課程，是從事以英語為交流的崗位工作的必修課程。其功能是使學生學會英語這門語言的語法規則，培養學生用英語思維與他人交流的基本職業能力。
1. 2設計思路
本課程總體設計思路是以英語這門語言作為交流為依據確定課程目標，設計課程內容，以理論知識為主導、實操訓練為輔助來構建這門課程。
該課程以講授和實踐相結合為主要的教學模式，通過邊學邊練的方式幫助學生充分理解理論知識，并且在實踐中加強和鞏固。本課程共有22章，每一章解釋說明英語語法中的一大類語言特點和知識。在學習每個章節時，先對日常情景展開對話，啟發學生思考中文與英文表達方式上的相似與不同之處;然后再開展小組討論，啟發學生對于本章節理論知識的好奇和興趣。小組間交流感想之后，通過教師的講解和課件、例句的演示，學生理解并掌握該章節的語法理論。學習本課程要注意語言的規律，充分利用課程設計的各種練習，反復訓練學生的觀察力、理解力和邏輯思考能力。通過大量的實踐，為學生將來在實際商務活動中正確地使用英語進行人際交流打下基礎。
本課程建議課時為108學時。
2、課程目標
⑴知識方面：通過學習，要求學生懂得英語語法中的詞法與句法知識，了解中英文在語法規則上的不同之處。⑵能力方面：在學習英語語法理論知識的同時，結合教學內容，訓練學生在書面和口語兩方面充分運用理論組織語句進行人際交流;培養學生使用英語思維思考、解答問題的能力，滿足學生就業和職業生涯發展的需要。在此基礎上形成以下能力：
職業能力培養目標
? 深化英語語法理論知識，加強英語基本功練習。 ? 掌握語法應用的特點和規律，加強語言交流能力。 ? 提高英語聽說讀寫技能。
? 結合專業英語學習，掌握基本的語言知識。
3、課程內容和要求
4、實施建議
4. 1教材選用
(1)必須依據本專業教學標準和課程標準編寫教材。 (2)教材應充分體現理論與實踐相結合的設計思想。
(3)教材應以理論說明為主、實踐操練為輔，例句淺顯易懂、能充分體現理論在語言交流中的作用。教材表達必須精煉、準確、科學。
(4)教材內容應體現先進性、通用性、實用性。 (5)教材中實操訓練的習題要有針對性。
4. 2教學方法
(1)在教學過程中，應立足于理論基礎知識與實踐練習相結合的模式，提高學生理論與實際相結合的能力。采用討論教學，以激發學生思考和團隊合作提高學生學習興趣。
(2)本課程是一門專業知識核心課程，在教學方法設計上主要可以考慮以理論學習、課堂討論為主，以講授法和例句佐證的方式進行教學，也可酌情穿插情境對話等方式。
(3)在教學過程中，要根據課程內容教學的需要，組織學生以組為單位，討論、分析、交流。從中提高學生收集信息、處理信息的能力以及團隊合作意識。
(4)在教學過程中，要應用書面教材、多媒體課件等教學資源輔助教學。 (5)教學過程中教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德和行為規范。
4. 3教學評價
(1)以學習目標為評價標準，堅持用多元評價方式引導學生形成個性化的學習方式，養成良好的學習習慣。
(2)應注重學生邏輯思考能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和交流應用上有獨特見解的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力，發展學生心智。
4. 4課程資源的開發和應用
(1)注重圖像資料、多媒體課件等現代化教學資源的開發和利用，與真實的教學環境相結合，豐富教學手段和方法，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。同時
加強課程資源的開發，建立跨校的多媒體課程資源的數據庫，努力實現多媒體資源的共享，以提高課程資源利用效率。
(2)積極開發和利用網絡課程資源。促使教學從單一媒體向多種媒體轉變、教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變、學生單獨學習向合作學習轉變。同時應積極創造條件搭建遠程教學，擴大課程資源的交互空間。
5.其他說明
本課程教學標準適用于中等職業學校商務英語專業(三年制或四年制)。
初中英語合集毀碧襲纖兄
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簡介：初中英語優質資料，包括慧辯：試題試卷、課件、教材、、各大名師網校合集。
初中英語語法教學技巧篇4
目前，大多數初中生雖然在小學已經接觸過英語科目，但與小學相比，初中英語的學習內容更注重語法與背誦單詞，因此，很多初中生在面對運用語法與背誦單詞時難免感到枯燥無味，提不起學習英語的興趣。以初中英語語法教學為出發點，探討初中英語語法有效教學方法。
一、創設交際活動情境
在初中英語語法教學中利用創設交際活動使英語語法內容變得真實，內容豐富，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與熱情，同時還有助于教師與學生在學習中的積極交流和溝通，從而達到學生能夠積極主動學習英語語法的目的。在創設交際活動中，教師可以通過與學生的英語對話了解到學生的語法與發音方面存在的問題，以便于在教學中對癥下藥，幫助學生及時掌握語法知識。例如，在對under，in，on等介詞進行教學時，教師可以在課堂上展示一些相關圖片，圖片的內容分別是桌子和籃球，籃球在桌子下方，這時教師可以適當提問學生：Where is the basketball?學生回答：It’s under the desk.之后教師可以不斷更換圖片，用不同的物品和不同的擺設方式來繼續引導學生熟悉It’s...與They are...這兩個句型的應用，最終讓學生熟蠢源練掌握英語中的方位詞。
二、加強語法教學的趣味性
興趣是最好的老師，因此，在課堂中用不同的教學方法提高學生的學習興趣能夠有效地改善英語課堂教學質量和效率。在學習英語語法的過程中，很多學生認為英語語法比較難以掌握，再加上教師教學方法傳統單一，學生只能靠死記硬背來學習語法，不管是教學方法還是學習方法都不能達到預期效果。因此，教師應該在英語課堂中適當增加趣味性，讓學生感受到學習英語的樂趣，吸引學生的參與熱情。例如，在語法教學中，教師運雀可以讓學生把自己認為有紀念意義的旅游照片帶到課堂中，并用英語來介紹自己的旅游見聞，將英語語法與實際生活相聯系，從而增加學生的學習樂趣。
三、布置任務學語法
為了能夠在英語語法教學中激發學生的學習興趣，教師可以適當采用布置任務的教學方式來教授語法。
初中英語語法教學技巧篇5
一、引言
語法是語言的組織規律和結構形成，是人們語言交際時，使語言具有明確意義并能使對方所理解的一套語言規則。在新課程改革的標準下，要求老師要注重語法教學，培養學生通過語法學習，達到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學生認為語法學習枯燥無趣，學習效果并不令人滿意。那么針對這種現狀，我在這篇文章中將分別從(一)初中英語語法教學現狀、(二)情景教學法的定義及優點、(三)情景教學法在語法教學中的應用和應注意的旁檔早問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學中應用情景教學法讓課堂氣氛“活”起來，培養學生學習語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40 分鐘的課堂環境中更好達到語法教學目標，把課堂從”要我學“變為”我要學“的求知欲的語法課堂。
二、初中英語語法教學的現狀
教師教授語法的目的是為了能讓學生更準確的運用語言，為學生的情景交際能力培養打下堅實的基礎。但情景教學法在初中英語語法教學的現狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學是忽略了情景教學法在語法中的應運。由于新課標的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學生的語言綜合應運能力。因此，有些教師迫切希望能讓學生緊跟課改要求，經常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應運,或者只是把情景交際法簡單的認為就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學生能理解并融入到課堂中,而其他的同學根本沒有能力接
受這種死記硬背的教學模式，于是情景教學法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學法在語法教學中的應用。然而，在實際的教學實踐中他們發現這種做法不能完成語法教學目標時，他們為了完成教學任務，往往舍棄了情景教學法而重新采用傳統的語法教學模式和方法進行教學，這主要體現在以下三個方面：
(一)、教師為完成教學任務忽略情景教學法在語法中的應運
新課標的英語教材編排不再以語法為綱，每節課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教學法在語法知識中的應運，同時要求教師對本節課的語法知識進行梳理和歸納，然后再創設與新的語法知識點相對應的情景教學法，讓同學們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學任務繁重，要留出大量的時間對語法進行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數老師為了完成課堂的教學任務，就對語法教學和情景教學法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學中讓學生更深層次的理解并反作用于語法的學習中。教師把語法教學和情景教學法分割的這種做法，不能達到語法教學的目的，更談不上情景教學法在具體語法教學中的用運。
(二)、情景教學法不能全面的涉及到每一位學生
就目前的班級規模來看，有的學校生源少，可大多數的城鎮學校的每班人數都在45人左右，由于班級人數較多，在有限的一堂課的時間內，教師為了完成教學任務，急于講解知識點，從而忽略了情景教學法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點之后會讓學生們分組討論，利用情景教學法再次熟悉課課文的內容，加深學生對語法的理解，可真正能參加情景交際的同學人數還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節省時間總會去找那些優秀的學生來參與情景教學法，而那些后進生永遠都沒有機會體會情境教學法給他們學習帶來的快樂。
(三)、學生英語基礎參差不齊，情景教學法難以施展
在我們現在的九年義務教學階段有了學生必須就近入學的原則后，學校在分
班時不能進行學科考試，如此一來。同一個班級的學生英語基礎參差不齊，教師在創設情景教學時既要考慮讓優秀的學生“吃飽”,又要讓后進生有話可說，保持他們學習英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內教師不可能做到面面俱全。傳統的教學觀念讓學生已經習慣了老師唱“獨角戲”和”填鴨式”的教學方式，而情景教學法則要求以學生為主體，教師為主導的課堂模式。在傳統教學模式的影響下，學生積極主動參與課堂的意識不強烈，同時還缺乏合作的團隊意識，一個需要小組完成的情景教學法的創設往往變成一個小組的個別成員的展示，其他的同學并沒有參加到情景教學法的課堂中來，更無法體會一個情景教學法在語法教學中該如何用運才能達到更好的學習效果。
三、情景教學法的定義和優點
(一)、什么是情景教學法
捷克教育家夸美紐斯曾 說“一切知識都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學法就是在課堂上設置一些真實性和準確實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景是;以引起學生一定的態度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發展, 達到教學目的的一種教學方法。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;都是寓教學內容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。同時，情境教學法也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”[2]孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。
(二)、情景教學法主要有以下方面的優點
1、情境教學能夠營造良好的學習氛圍。
情景教學法在展開的過程中展現的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯系起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學
生學習英語的興趣，而且使學生更容易理解和掌握語法知識。
2、情境教學可以誘發學生的學習興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。凡是經驗豐富、成功的老師都知道這一點，對于學生來說，學生認為自己所學的知識是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學習的效率。[3]尤其是中學生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發。他們可以在具體的情境中合作學習、小組討論由此，不但營造了良好的語言環境，還培養了學生的英語表達和交流能力，為學生創設了一個愉快的學習情景，使學生輕松、愉快的學習。
3、問題情境教學，可以激發學生求知欲望。
在教學中，老師要學會創設質疑情境，引入學生主動的探索問題、發現問題、探究問題、解決問題，啟發學生的創新思維，可以提高他們解決問題的能力，達到更好的教學效果。
4、情境教學可順利解決教學重難點。
情景教學強調學生情感的激發，重點是用形象具體的情景引起學生和老師的共鳴和體驗，能夠促進學生的心理活動，引導學生積極主動的解決教學中的重難點，起到畫龍點睛的作用。
5、 情境教學能整合多科知識。
英語與音樂相結合。音樂能夠培養人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發揮想象力。這一情境的設置可以使學生們樂在其中。
1.翻譯法：即用中英雙語解釋語法。
2.歸納法：通過多個例句總結出共性的語法規則。
3.演繹法：通過講解普遍的語法規則，來推出一般規則。
4.比較法：對比類似語法規則，分析異同點。
5.實踐法：通過讓搭慧學灶櫻生去寫作，練習語法填空等，發現學生的語法漏洞，對癥知辯答下藥。
英語教師應該掌握一定的語法教學方法，語法教學中通過創設教學交際活動情景,可以使語法教學變得真實,內容豐富,而且有助于教師與學生在學習中進行積極的互動,能夠促使全體學生都得到操練的機會,下面我來給大家介紹英語語法教學方法，希望對大家有幫助！
英語語法教學方法 篇1
1、設置情景教學法
教師可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解練習點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“I am opening the door。”、“I have opened thedoor。”、“I will open the door。”這樣把語法現象和具體生活的情境聯系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這毀源樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。
2、歸納教學法
歸納是指從大量具體現象中總結、提取出其中的規律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現象，然后，在此基礎上總結出纖掘態一定的語法規則。初中大多的語法句子先是在課本中出現，并逐漸增多，再作歸納總結，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。
3、句型散者對比教學法
任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現的，某個句型或語法會一次出現――再次出現――反復出現――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法。
總之，語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
英語語法教學方法 篇2
語法教學主要不是針對小學的，原因有兩個，一是小學本身接觸的語法現象很有限，沒有多少需要處理的，二是小學生的認知特點也不太適合給他們講語法。
但常有老師問這個問題，小學英語教不教語法，不教的話教材中出現的一些語法現象咋處理？教的話，怎么教法？
這說明，小學英語雖然簡單，可也不可避免地遇到語法問題，有些單靠聽說活動任務來處理，效果可能不是最好地，也就是說，某些語法現象也有必要從結構形式上進行某種處理，也就是一般說的語法教學了，下面就小學英語語法教學談24個字的淺見，請大家指正。
小學英語語法教學的這24個字就是：先例后法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納。
“先例后法，意義領先”，是說不在接觸足夠實例的情況下解釋語法現象，不脫離實例講結構。解釋語法現象的時候首先從意義出發，結合語言使用來解釋，不離開意義講結構，更不要背“口訣”
“提醒注意”是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義。“點到為止”是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復數的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學生這個S表示“不是一個”就行了。遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必把名詞復數的各種情況和變化形式全部展示給學生。
“隨遇隨點”是說前面接觸過的語法現象后面再遇到，比如名詞的各種復數形式，每次遇到都應該結合當時的例子明確提示。“適時歸納”是當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的'總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補充”。
從反面說，主張“先例后法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學生或師生共同總結歸納；反對不顧學生需要和接受能力追求全面。
英語語法教學方法 篇3
一、引言
隨著以“任務型教學”為代表的交際教學法思想被推崇，以及對新課標中“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……”理解的偏頗。有教師認為中學英語教學的重點主要是培養學生的口語表達和交際能力，而誤以為語法教學可有可無。于是“淡化語法”的教學現象普遍存在，直接導致了學生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學英語語法教學。
二、語法教學的必要性
語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規則所做出的概括描述。其形式是一套規則，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學習者掌握語言的完善而有價值的，學習者不可不學。
對于中國的中學生來說，語法教學更具有必要性。因為中國學生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學得”（learning）而不是“習得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學英語教學具有的特點所決定的（崔剛，XX）：
第一， 英語學習主要圍繞課堂教學進行，而課堂教學的學時有限。
第二，英語使用的環境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環境，學生接觸英語的機會相對較少。
第三，學生學習英語是學業課程的需要，并不是生活的必需，多數沒有直接的學習動機。
第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負遷移”影響，中國學生學習英語時要比其它拼音文字國家學生面臨更多的困難。
這些特點決定了英語教學是作為一門外語，不能象第二語言那樣習得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設的二語（英語），外語主要通過有意學習（學得）而掌握。在學校學得外語又有以下主要特點：（1）主要遵循知識（主要為語法）→技能→運用能力的線路發展；（2）輸入之后在吸收之前都得經過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法（戴淑靜，XX）。
三、優化語法教學的方法
兩千多年前孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，說明學習是一個接受知識與完全消化并貯存知識的動態過程。英語學習也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習得”模式去硬套我們的英語教學活動，而應根據教與學的實情，在教材與教學設計上多下功夫，創新語法教學方法（楊金昌，XX）。
1、歸納法。歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察、分析并找出規律，總結出語法規則，這樣能使學生容易接受語法。例如，在學習情態動詞結構“should have done”時，教師可呈現例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發學生：do you think the driver should have been careful ?學生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規則，而是應呈現更多的句子，以檢驗學生的對新語法項目的理解。教師呈現每個例句都要留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領會句意后再引導用“should have done”改寫句子。
(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier .
(2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述語法教學過程中，學生通過分析和練習若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現在完成式”表示“本來應該做某事而實際上并未做”，常常含有責備、不滿的語氣。這樣的歸納教學能讓學生理解和活化語法規則。
2、對比法。學生學習了一些語法規則后，在一段時間內會產生“越學越糊涂”的困惑。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行對比，找出關鍵點，發現差異點。例如，學生學習了定語從句與同位語從句后，對that引導的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。
四、結束語
綜上所述，在中國國情制約下的中學英語教學是離不開語法的，應給予語法教學一片天地。在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，其核心應是結合英語教學活動，體現“優化而不淡化，重視而不死摳”的原則。
