目錄五年級英語下冊教案：Unit3 Is this yourpencil 五年級英語下冊課本內容是什么？ 小學五年級下冊英語教學計劃3篇 小學外研版五年級下冊英語教案【三篇】 小學五年級下冊英語教學反思3篇
【 #小學英語#導語】教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。以下是整理的《小學五年級下冊英語教學計劃3篇》相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學五年級下冊英語教學計劃
一、指導思想
以“科學發展觀”為指導，滲透和灌輸可持續發展的戰略思想。以素質教育為根本宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，充分發揮學生的潛能，提高學生的全面素質和自學能力。
二、學情分析
五年級學生已學過兩年多的英語，具備了一定的聽、說、讀、寫英語的能力。由于部分學生沒有養成良好的學習習慣，導致成績兩極分化嚴重，加之教材難度偏大，教學目標的達成難度比較大。因此，本學期應加大后消告備進生轉化的力度，因材施教，分層教學，激發學生的學習興趣。教法得當，學拿毀業成績可以穩步提高。
三、教材分析
《學英語》是人民教育出版社與加拿大國際集團合作編寫的一套全新的中小學銜接的英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》和《小學英語教學基本要求》編寫而成的。教材的設計和編寫體現了外語教學思想的繼承和發展。在友源分析、研究許多種國內外小學英語教材的基礎上，取其精華，博采眾長，形成了本套教材特有的編寫體系。同時，有吸收了當今國內外英語作為外語教學的理論和成功經驗，把這些教學理論和實踐經驗同我國的小學外語教學實際相結合，以形成我國小學英語的外語教學模式和教學方法。
四、教學目標
1、知識目標：
（1）掌握本冊教材的重點詞匯和句型結構。
（2）學生能夠理解并能口頭應答單詞短語和句子。
（3）能演唱以學過的英語歌曲，朗誦已學過的歌謠。
（4）能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，并做到大膽開口，發音正確，所用話語與場合符合。
（5）能在圖片手勢，情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語與錄音。
2、能力目標：
（1）培養學生初步運用英語進行交際的能力。
（2）培養學生的聽、說、讀、寫能力。
（3）培養學生創新精神和實踐能力。
（4）培養學生一定的語感，打下良好的語音語調。
3、情感目標
（1）遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中，促進學生良好品德的形成，努力為學生的終生發展奠定語言基礎和思想基礎。
（2）激發學生學習英語的興趣，培養他們良好的學習英語學習習慣。
五、教學重點難點
1、重點：
①四會句型、單詞。
②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
2、難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
六、教學主要措施
1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、活用教材，根據學生的學習狀況，將每單元的知識點進行重組編排，以降低難度。
4、注重教學評價，調動學生學習興趣，充分發揮非智力因素的作用。
5、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
6、及時、科學地進行教學反思，總結得失，使教學常新。
【篇二】小學五年級下冊英語教學計劃
一、學情分析
我們班共有38個學生，其中男女生各占19個。學生英語學習水平不一，特別是張家莊的10名學生，英語學習底子很薄，學習很吃力，在上個學期就影響了教學進度。我始終認為小學英語的學習是一件很輕松的事情，可實際上學生付出很多，收獲卻不多。本班學生有很多對英語都比較煩，沒有什么興趣，完全是被動的學習。這樣看來，英語教學難度要勝于其他學科。
二、教材分析
本冊書包括六個單元和兩個復習單元，內容涉及學生的日常生活、天氣情況、談論日期和生日、家務、動物和野外旅行等，都是學生感興趣的話題。教材設計貼近學生生活，易于學生接受和理解。
三、教學目的
根據我班學生英語的學習情況，特別指定本學期英語教學目標如下：緊扣教材，緊密結合學生生活實際，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度和良好學習習慣，幫助他們建立學習英語的自信心；充分利用多媒體、錄音機等現代化的教學手段對學生進行英語語音和語調的訓練，提高學生的聽力；重視學生課堂英語的口語交流，變文字為語音，訓練學生的語感；讓學生學會正確書寫英語單詞和句子，初步學會寫英語小作文。
四、主要措施
1、教學設計要貼近學生生活，激發學生興趣。改變單一的。“教師教學生學”的學習形式，精心設計學生的學習活動。或聽、或說、或讀、或寫、或演、或賽，形式要多樣，決不使學生感到一絲的疲憊。讓學生調動各種感官去學習英語，培養學生英語學習的自信心。
2、培養他們良好的學習習慣。堅持抓好預習、聽課、復習、作業、書寫、朗讀、口語操練、提問及語言行為習慣的培養。
3、充分利用多媒體等一切現代化的教學設備，改變以往的一張嘴、一本書、一只筆的學習方式，拓寬學生學習空間。發到學生手中的磁帶，學生要認真的聽，教師通過課前檢測了解學生的聽的情況；教材中的情境對話要通過多媒體圖文并茂、聲情一體地展現到學生面前。力求英語學習生活化、形象化、趣味化。
4、本期教師要重視學生的情景對話的表演，讓學生動口、動手、動腦去表演，去學習和感受，加深印象。每一個“談一談”都要讓學生演一演、做一做、說一說，調動學生的學習熱情。
5、繼續發揮小組長和課代表的積極作用，幫助學生堅持不懈的學習英語。單詞的提問、學生的表演都要在課代表和小組長的組織下有序的進行，讓他們成為教師的得力助手，成為學生英語學習的助推器。
【篇三】小學五年級下冊英語教學計劃
一、學情分析：
英語一開始，學生往往是帶著好奇的心情來學這門課的，也有些學生是帶著好玩的想法來學的。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，部分孩子好活動、愛表現、善模仿、部分孩子膽怯感較明顯。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，相當一部分學生學習英語的目的性不明確，對它的重要性認識不足，只處于膚淺的了解，缺乏正確的強有力的學習動機。通過兩年的。學習，他們基本明確了英語學習是怎么回事，英語學習的各個方面都慢慢走上正規，從英語的書寫、單詞記憶、會話、聽力、和語法都有了初步的了解，有些同學越學越有興趣，積極性很高。隨著時間的推移，課程內容增多，難度加大，就可能會有一些學生把這門課當成負擔，部分學生厭學，出現兩極分化的趨勢。因此，針對學生掌握英語的程度不一，本期要采取有效的教育教學措施，將采用整體教學與分層教學相結合的方式完成教學任務，加強對差生的輔導，提高他們的英語水平。決不讓一個學生掉隊，全面提高教學質量。
二、教學目標：
根據五年級學生的生理和心理以及發展需求，本班英語課程的總體目標是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度和良好學習習慣，幫助他們建立學習英語的自信心；培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，幫助他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
三、具體措施：
1、注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，、短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量，加大每個學生的實踐量，多開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動，充分調動學生的積極性。
2、認真鉆研教材，改進教法，堅持集體備課。貫徹精講多練，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。
3、堅持激發學生的英語學習興趣。在教學活動中，利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體，還有體態語——-手勢、動作、表情等來示范。把各種各樣的人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事，潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學習的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，平時少言寡語的學生也會產生濃厚的興趣，主動參與進來一塊做學習英語。
4、培養他們良好的學習習慣。堅持抓好預習、聽課、復習、作業、書寫、朗讀、口語操練、提問及語言行為習慣的培養。
5、注意傳授知識與及時評價相結合。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，及時改進。
6、注意課內操練和課外積累相結合，繼續抓好早晨朗讀和課間口語操練。
7、堅持整體教學與分層教學相結合，加強課后輔導，堅持保持與學生的心理溝通。
8、加強對學生學習策略的指導。根據不同學生的不同要求，教他們一些便于記憶、鞏固的方法。如歸納記憶法、情景記憶法、構詞記憶法、日常生活記憶法等。
9、堅持節節清、天天清、周周清、月月清。
隨著社會對教師素質要求的不斷提高，研究的不斷深入，教師專業人才的素質結構必將具有更為豐富的內涵。在教學課余，我計劃不斷進取和自我更新，努力提高個人綜合素質，為學生能持續接受高質量的教育教學而努力。
教學目標
Lesson 13
1、 通過情景對話，學租饑習詢問“Is this your teacher?”及回答的日常交際用語。
2、 能聽說讀寫單詞your, teacher和Is this your teacher?的句型。
3、 能聽懂會說本課會話。
Lesson14 1、 通過情景對話，進一步學習詢問“Is this your pencil?”的日常交際用語及其肯定回答。
2、能聽說讀寫單詞“yes, it”和句子“Yes, it is.”，培養學生的拼讀能力。
3、能聽懂會說本課會話。
Lesson 15 1、 通過情景對話，進一步學習詢問“這是你的…嗎?”的日常交際用語及其否定回答。
2、能聽說讀寫單詞“no, not”和句子“No, it isn't.”，培養學生的拼讀能力。
3、能聽懂會說本課會話。
Lesson 13-15 教學建議
1、 教材分析
本單元的第13、14、15課是在上一單元“This is ....”的基礎上，學習它的一般疑問句“Is this ...?”。在這三課中涉及到了詢問人的“Is this your mother?”，涉及到了詢問物的“Is this your eraser/pencil?”。同時出現了疑問句的肯定回答：“Yes, it is.”，和否定回答：“No, it isn't.”。教材給學生提供的不是單純的句型操練，而是給出了三個不同的情景，讓學生在情境中學習，同時教材還提供了更多的語言材料，一是讓情景更加真實，貼近學生生活，二是讓學生能在實際生活中應用。如：第13課中看照片，這就很自然的運用了“Is this your ...?”。第14課中借東西，學生不僅要會問：“Is this your ...?”，還會征求他人意見：“May I use it?”。第15課中學生在打掃教室衛生，拾鎮型乎到一支鉛筆來詢問他人：“Is this your pencil?”，其他同學回答：“No, it isn't.”或是“Yes, it is.”，更是很自然的事情了。教師要善于利用和使用這3個情景，并可以創設出新的情景和新的任務，讓學生在一定情境中通過完成某項任務從而習得語言。
2、 教法建議
可以讓學生帶來自己的家庭照片，而后教師指著一位學生照片中的人物問他：“Is this your mother/aunt/father/uncle...?”，學生答出“Yes”或“No”。在學習完課文后教師可以讓學生以小組為單位開展對話，詢問對方：“Is this your ...?”。Let's practise部分中給出了一些表示親屬和人物的單詞，教師可以利用這些詞讓學生進行替換練習，還可以讓學生進行拼讀和認讀的練習，如：看單詞音標問：“Is this 'brother'?”，學生根據音標問：“Yes”或“No”。
在學習完第14課后，教師可以布置一項任務——向他人借東西。如：每個組負責借一樣東西，最后看看哪個小組能完成任務。通過這御悉項活動，學生練習了語言，也品嘗到用英語做事情的樂趣。
第15課出現了否定的完整回答：“No, it isn't.”。教師在教時可以借助“Can you spell them?”部分中的音標，讓學生通過拼讀音標從而正確讀出句子。在練習時，教師可以拿出事前從一位學生那里借來的鉛筆逐一問大家：“Is this your pencil?”，除了一名學生用“Yes, it is.”外，其他學生練習的全部是“No, it isn't.”。這個練習避免了枯燥無味的機械性操練，又使學生愛說、會說。
Lesson 14 教學設計方案
【課題】Lesson 14
【重點】 句型“Is this …? May I use it?”及其肯定回答；單詞“yes, it”；句子“Yes, it is.”。
【難點】 正確朗讀單詞：pencil, pencil-box, notebook, story-book
【過程】
1、 導入：
1) 學生朗讀上一課的課文，教師用鉛筆在記分冊上登上成績。登最后一個成績時，教師故意登錯，然后指著一位學生桌上的橡皮問：“Is this your eraser?”，這名學生能答出：“Yes.”。教師又問：“May I use it?”，并用中文解釋說：“我能用一下嗎？”，學生說：“Yes.”，教師拿走橡皮，并說：“Thank you.”。
2) 教師在黑板上貼出筆記本的圖片、單詞和音標，告訴學生要借他們的筆記本，如果愿意借給老師就說“Certainly.”，不愿意就說“Sorry.”。教師領讀“certainly”，單詞較長，教師可以分音節讓學生朗讀，如“cer”“tain”“ly”。
3)教師創設情景，向同學借不同的物品, 引導學生用“Certainly.”或“Sorry.”回答。
4)教師領讀“May I use your notebook?”，并強調“use”和“notebook”的讀音。
5) 學生兩人一組相互借用學習用品, 做對話練習。
如：A: May I use your notebook/ eraser/ pen/ …?
B: Certainly. / Sorry.
2、 Learn to say：
看圖說話
1) 讓學生看圖，聽兩遍錄音。
2) 學生聽第三遍錄音，教師請學生做對話中的女生，邊聽邊回答教師的問題。教師問：“Is this your eraser?”，學生答：“Yes.”，教師幫助學生回答完整：“Yes, it is”。教師領讀“Yes, it is.”，強調“it is”的連讀，并請幾組學生朗讀。
3) 繼續聽錄音教師問：“May I use it?”，學生答：“Certainly.”。
4) 學生做對話中的男生，聽錄音重復問題：“Excuse me. Is this your eraser?”和“May I use it?”。教師回答學生的問題，并及時糾正學生的發音，如：“excuse”中的[iks]，學生愛發成[isk]；“May I use it?”中“use it”的連讀。
5)教師領讀課文，學生朗讀。
6) 學生分角色表演課文，男生讀A部分，女生讀B部分，而后再互換。最后教師請個別學生朗讀課文。
3、 Let’s practise：
1) 教師貼出“鉛筆、鉛筆盒、筆記本、故事書”的圖、單詞和音標，請學生看音標朗讀單詞。“story”一詞不容易讀準，教師先多找些學生讀一讀，而后再帶讀。（不要養成學生懶惰的心理，只等著教師領讀。）
2)教師把單詞和音標分開，并打亂順序，讓學生看音標找出相對應的單詞。可以多加些詞，如：yes, it, pen, eraser等。
3) 學生兩人一組，用黑板上的單詞做對話練習。
如：A: Is this your pencil?
B: Yes, it is.
A: May I use it?
B: Certainly.
4) 學生到黑板前表演對話，每說完一詞則拿下此詞，要求每組的詞不準重復。繼續活動，直至把黑板上的單詞練完為止。
4、Let’s play：
A game
1) 教師發給學生每人一張Bingo的游戲板，教師說單詞學生在任意格中寫下單詞。
2) 請9名學生到黑板前寫出剛剛讀過的9個單詞，其他學生判斷對錯，并檢查自己的書寫。
3)教師隨意朗讀著9個單詞，橫豎成一條線的同學迅速喊出“Bingo！”，并把自己的游戲板展示給同學看。
4) 繼續活動，直至全班大多數學生都有過“Bingo”。
5、趣味活動：
傳口令
教師悄悄的告訴每組第一個學生一句話，學生一個一個向后傳，最后由最后一個學生到前面說出句子，教師判斷對錯。說的對，速度快的組為優勝組。
六句話分別是：May I use your notebook?
May I use your story-book?
May I use your pencil-box?
Is this your notebook?
Is this your story-book?
Is this your pencil-box?
【板書設計】
Lesson 15 教學設計方案
【課題】Lesson 15
【重點】 句型“Is this …?”及其否定回答；單詞“no, not”；句子“No, it isn’t.”。
【難點】 正確朗讀單詞：key, clock, kite, plane
【過程】
1、 導入：
1) 教師拿出事前向班里一名學生借的鉛筆，逐一問大家：“Is this your pencil?”。學生能答出：“No.”，教師幫助學生答出：“No, it isn’t.”。
2) 教師在黑板上寫出“No, it isn’t.”及其音標，并向學生講解“isn’t”是“is not”的縮寫形式。教師領讀“No, it isn’t.”。
3) 繼續活動，直至全班都回答完問題。
2、 Learn to say：
看圖說話
1) 讓學生看圖，聽第一遍錄音。教師提問：“Who are they?”， 學生指著圖答出：“She is Li Yan. He is Peter. He is Tom.”。
2) 學生聽兩遍錄音，教師提問：“Is this Peter’s pencil?”，學生答：“No, it isn’t.”。教師再問：“Whose pencil is it?”，學生能試著說出：“It’s Tom’s.”。教師講解：人名后加“s”，表示“誰誰誰的”。
3) 學生再次聽錄音，逐句重復對話。教師強調一些詞的發音，如：“maybe”，“thank”中“th”的發音，“that's”中“ts”的發音。
4) 學生三人一組朗讀課文，教師請若干名學生表演對話。
3、 Let’s practise：
1) 教師在黑板上寫出四個音標，學生看音標試讀出單詞。教師請一名學生到前面指著其中的一個音標問：“Is this …?”，其他學生判斷正誤。繼續活動，直至黑板上的音標都被讀過。
2) 教師在黑板一側貼出單詞“key, clock, kite, plane”，請若干名學生把單詞放在相應的音標下面并朗讀，其他學生判斷對錯。教師領讀這四個單詞，并學生說出每個單詞的元音。
3)教師出示句子“No, it isn’t.”及其音標，學生朗讀后，用這個句型和黑板上的單詞做對話練習。
如：A: Is this your key?
B: No, it isn’t.
4、Let’s play：
A game
1) 學生說出1-50的數字，教師及時糾正學生的發音，如：“twelve, thirteen, thirty, fifteen, fifty”。
2) 全班每人從1-50按順序說一個數字，說到50后再從頭數。
3) 全班分成男女生兩大組，每組派出10名同學。教師說10個數字，每組每人寫一個，比一比看哪個組寫對的數字最多。如果沒分出勝負，可再加賽5名。
5、趣味活動：
全班按順序讀出1-50數字，但要求是不能讀3的倍數，到3的倍數時則“咳”一聲表示讀過。學生全部起立，說錯的則坐下表示出局。三輪過后仍然站著的為優勝者。
【板書設計】
五年級下冊英語語法知識點語法知識 ：
第一單元語法知識：
1.近義詞
eat breakfast—have breakfasteat lunch—have lunch
eat dinner—have dinner play sports—do sports usually—often
復數形式：policeman—policemenpolicewoman—policewomen
現在分詞：tell—telling第三人稱單數形式：say—says
同散鄭義句：What do you do ? ---What are you? 你是干什么的叢型？
2、頻度的副詞：
always 總是，一直 usually 通常，常常 often 經常 sometimes 有時候
4、介詞后跟表示時間的詞語時，表示在某年、某月、某個季節，某個時候（在上午，在下午，在晚上）用in；表示在某一天，在星期幾用on，在具體的幾點幾分用at.
5、too 和either的用法區別：too和either都是“也”的意思，但too用于肯定句，either用于否定句。
第二單元語法知識
同義詞：autumn（英）—fall（美） 對應詞：wake up—sleep go to bed—get up
2.三單：say—saysask—askscome—comes
3.同義句：What’s your favourite season?（你最喜愛的季節是什么？） ----Which season do you like best?(你最哪個季節？)
4．表示天氣的介詞。當表示某地某個季節的天氣情況時，要把季節放在前面，地點放在后面。其結構為：What’s the weather like in 季節in 地點？
第三單元主要語法點：
1、關于月份：（1）沖鄭頌五月May , 六月June, 七月July，沒有簡寫形式。九月September 的簡寫形式是前四個字母加點Sept. 其他八個月的簡寫形式是前三個字母加點。
（2）無論是完全形式還是簡寫形式，表示12個月的單詞的第一個字母都要大寫。
2、關于基數詞變序數詞。 （1）一般情況下，直接在基數詞后面加th. （one , two , three 除外）。one—first , two—second , three—third .
(2) 以ve結尾的基數詞，變ve為f, 再加th. 如：five—fifth , twelve—twelfth.
(3)以t結尾的基數詞，直接加h。如eight—eighth.
(4) 以不發音的字母e結尾的，丟掉不發音的字母e，再加th. 如 nine—ninth.
(5) 以y結尾的整十數，在變為序數詞時，將y變為ie， 再加th. 如twenty—twentieth
（6）20以上的兩位數，變為序數詞時，十位數不變，只將個位上的數變為序數詞。如：twenty-one--—--twenty-first , twenty-two——twenty-second ,thirty-four——thirty-fourth
(7)序數詞的簡寫形式為表示該詞的阿拉伯數字加上該單詞的最后兩個字母，最后兩個字母要變成上標格式。如：first—1st , second—2nd ,third—3rd ,fourth—4th . twentieth—20th
3. 回答When is your birthday?這個問題，如果只說明生日在幾月份，在月份前用in.如 My birthday is in July. 如果要具體說明生日是在幾月幾日，則要把in去掉，直接用is，或者在is后加on。如My birthday is June 9th. 或My birthday is on June 9th .
4.注意區分兩個句子：What day is it today ?今天星期幾？ What’s the date today? 今天是幾月幾日？
5. 根據要求寫單詞:
make (現在分詞)---making.send( 現在分詞)---sending.
6．句子：
How many birthdays are in October ?有幾個人的生日在十月？ There are 3.
7. My birthday is in February .(變為一般疑問句)---Is your birthday in February?
8. Does she have a computer? 她有計算機嗎？當第三人稱單數和句子中出現了does時，其他動詞必須使用原型。
9、讀序數詞時，前面一定要加the. 如 October 1st .讀作October the first.
10、同義句： Who has a birthday in October? = Whose birthday is in October?
第四單元知識點：
1、在電話中介紹自己時，可以用“It’s ? ”或者‘This is ?.’。但是不能用“I am ?”或者“My name is ?”
2、在電話中表另一個人接電話時，應該說：“Can I speak to ??”
3、告訴別人接電話時，說：There is a call for you.
4、在接電話時請別人稍候說：Hold on please.或者Please hold on.
5、動詞變為現在分詞（加ing）的規則：
（1）一般情況下，在動詞的后面直接加ing. 如：play—playingclean—cleaningdraw—drawingcook—cooking
(2) 以單個不發音的字母e結尾的動詞，去掉不發音的字母e，再加ing .如：
write—writingcome—comingtake—takingmake—makingleave—leavinghave—having (3) 以重讀閉音世結尾的動詞，如果詞尾只有一個輔音字母，則要先雙寫這個輔音字母，再加ing. 如： run—running swim—swimmingput—puttingsit—sitting set—setting 五單元主要知識點：
1、在英語中，當表示媽媽時，無論是人類媽媽還是動植物的媽媽，都可以用she . 而表示嬰兒時，也都可以用it.
2、系動詞be 的用法：我是am你是are, is跟著他她它。如果人稱是復數，撲面一律都用are.如：I am reading a book. He is cooking dinner. We are doing an experiment. Are you eating lunch?
3、With 除了表示和?一起外，還可以表示“使用”,如：
That elephant is drinking water with its trunk.大象正在用它的象鼻喝水。 I am writing with my pen.我正在用我的鋼筆寫字。
4、當句子中出現了can時，動詞一定要用原形。因為can是形態動詞形態動詞跟動詞短語 。
如：Can tigers really swim?I can wash the clothes.我會洗衣服。I am washing clothes.我正在洗衣服。
5、can , usually , often , sometimes , always 這幾個單詞都是一般現在時的好朋友，當句子中出現了它們時，動詞一般都要用原形。
now,am , is , are 這幾個單詞都是現在進行時的好朋友，當句子中出現了它們時，動詞要用現在分詞形式，也就是ing形式。
第六單元主要知識點：
1、現在進行時的句子變一般疑問句時，只要將系動詞be(am is are )和主語交換位置，將句末的句號變為問號，但是要注意第一人稱和第二人稱時，人稱和系動詞的相應變化。 如：I am reading a book? ------Are you reading a book?
You’re walking . -----Am I waling?He is cooking dinner . -------Is he cooking dinner?
2、表示用什么做個實驗時，要用on。如 Do an experiment on me , please.
3、 It’s time to 后跟動詞的原形，It’s time for 后跟名詞。 如：It’s time to go to school. 該去上學了。（到了去上學的時間了。）
It’s time for English class.到英語課的時間了。It’s time to have English class. 該上英語課了。
請采納答案，支持我一下。
【 #小學英語#導語】所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的《小學五年級下冊英語教學反思3篇》相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學五年級下冊英語教學反思
本課單詞為cat ，dog， chicken， duck。 單詞簡單，為學生們所熟知。在教學中我減少了單詞練習的時間，學生們也能熟練掌握。在教學單詞時從語音入手，如hot——- dog ， duck——-chicken， bus——-duck， apple——-cat，引導學生完成知識的遷移。對話教學：本課重點句為—Is it a ___？ Yes， it is. No， it isn’t. 學生很容易理解Is it a ___？ 問句，能反應出用Yes和No回答，但在對肯定和否定完整回答上有較大難度。
在教學和練習單詞時反復滲透句子Is it a ___？學生能理解句意，在接下來的答句教學中困難重重。學生在發音上存在問題。把本課重點放在兩個答句的教學上很枯燥，難度也很大。接下來讀課文姿旅時又出現了問題，將Is it a ___？讀成It’s a ____.的大有人在。因為“重答句輕問句”導致學生答句也學不會，問句說不對的現象。
在接下來兩個班的教學中我調整了教學內容。第一課時，單詞教學后聽歌曲，引入句子的學習，先重點講授問句，用單詞反復練習，可穿插游戲練習，小組輪流猜詞，學生積極性很好。本課學生對問題作出簡單回應即可。在下次課的。學習中會繼續教授完整回答。這樣調整了內容以后，學生學的更扎實，有對舊知識消化吸收的時間，為新知的學習奠定基礎。
【篇二】小學五年級悄冊咐下冊英語教學反思
本節課主要學習有關四個季節的單詞。在教學中利用多媒體進行呈現，讓學生用英語對自己的喜愛的季節進行描述，并在此基礎上進行語言交流，展開交際活動。本堂課的成功之處：一、目標達成的比較好：在教學過程中，通過多媒體呈現，以及歌曲的學習，學生已經能夠掌握本課的新授單詞spring,summer,fall,winter,season及句型：What’s your favourite season?并能在實際情景中進行運用。
二、能夠與學生生活實際進行緊密結合：這些詞匯與小學生的生活和學習密切相關。同時，這些單詞都比較簡單，易于上口，學生樂學，積極性非常高，潛移默化中會想起這些單詞，在真實的情景中會運用，體現了新課程標準所倡導的發展學生語言運用能力的目的。
三、課堂教學中臨時應變得當的措施：在教學快要接近尾聲的時候，發現還多出一些時間，因此又想出了一個游戲：讓一個學生到前面看圖表演動作，然后由其他同學猜出這是哪個季節的活動。這一活動的設計，學生很感興趣，反而成為教學的一個亮點了。
本堂課的不足之處：
一、形式比較單一：本堂課在教學新授單詞的整個過程中，形式非常單一，就是呈現，朗讀，拼讀，問顏色，問活動……這樣一個順序，使學生學得比較枯燥乏味。可以用不同的方式進行呈現，比如夏季等，可以聲音等其他方式進行引入。
二、沒有充分調動學生的興趣：整堂課，沒有太高潮的地方。學生沒有興奮點，一直都是很平的，其實在歌曲教學時，應該是可以調動學生積極性的。另外在開頭導入部分，可以通過season的flash動畫進行引入，這樣學生可能一開始就可以很好的進入學習四個季節的`興奮狀態。
三、拓展的比較少：無論是教師的輸入語言，還是學生的輸出語言，都比較平乏。本來想在詢問學生：What’s your favourite season?在學生回答之后，在問一個：why?但是由于在試教的時候，學生都不太會說，因此也就沒有在這個班進行鋪開的詢問。在今后的教學中，我會不斷總結課堂得失，更多考慮學生的啟純接受能力，尋找更適合他們的教學方式，爭取取得更大的進步。
【篇三】小學五年級下冊英語教學反思
本學期自開學以來，我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學。無論課上時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發指令讓學生活動等，都用英語來說。到目前為止，已有多數學生已經接受簡單語句的說法，并逐步學會了其說法。這樣做有助于創造英語氣氛，學生的學習積極性會更高，可以幫助學生通過英語直接理解教學內容的意思，養成用英語思維的習慣。當然必要時也可適當的利用母語。例如用英語難以理解的，較抽象的詞句就可以用英語解釋，以節省教學時間。對于特殊的英語表達方式，也可作英語與母語對比，以加深理解，便于記憶。例如Good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好！”但是英語里必需是Good 在前的順序。【 #五年級#導語】英語是一門交際，是一門實踐性很強的課程，以下是為大家精心整理的內容，歡迎大家閱讀。
【篇一】人教版小學五年級下冊英語教學計劃
一、指導思想
本學激稿期我擔任五年級的英語教學工作，為順利完成教學工作，在教返鉛拿學中，認真學習教育教學理論，全面貫徹黨的教育方針政策，認真學習新課改的精神，采用符合學生年齡、心理特征和語言規律的教學方法。
二、學生情況
五年級的學生整體來說都比較活潑，有一部分學生學習較積極，對學習英語具有比較濃厚的興趣，但有個別同學的學習習慣較差，不愿意學習英語，聽說讀寫的能力都有待提高。
三、教材總體分析
新標準英語重在英語知識的整體輸入與融會貫通，知識量大，課文中出現的話題涉及到生活的方方面面，很有時代感，貼近學生生活，增加了音標、英文兒歌和少量的語法等，教學目標的達成較大，對學生有一定難度。因此要在把握《新標準英語》的基本理念上靈活運用教材，不斷提高教學質量。
四、教學目標
1、知識目標：掌握本冊教材的重點詞匯和句型結構。
（1）學生能夠理解并能口頭應答單詞短語和句子。
（2）能演唱以學過的英語歌曲，朗誦已學過的歌謠。
（3）能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，并做到大膽開口，發音正確。
（4）能在圖片手勢，情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語與錄音。
2、能力目標：
（1）培養學生初步運用英語進行交際的能力。
（2）培養學生的聽、說、讀、寫能力。
（3）培養學生創新精神和實踐能力。
（4）培養學生一定的語感，打下良好的語音語調。
3、情感目標
（1）遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中，促進學生良好品德的形成，努力為學生的終生發展奠定語言基礎和思想基礎。
（2）激發學生學習英語的興趣，培養他們良好的學習英語學習習慣。
五、教學重點難點
1、重點：
（1）學會每個模塊重點句型、單詞。
（2）在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
（3）運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
2、難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
（1）以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保漏搭證學生英語學習的可持續性發展。
（2）通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
（3）活用教材，根據學生的學習狀況，將每單元的知識點進行重組編排，以降低難度。
（4）注重教學評價，調動學生學習興趣，充分發揮非智力因素的作用。
（5）設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
（6）及時、科學地進行教學反思，總結得失，使教學常新。
（7）虛心向經驗豐富的教學骨干教師求教。
六、教學措施
1、認真備課，鉆研教材，進行課堂的有效教學，提高課堂效率，做到當堂內容當堂掌握。
2、及時批改、講評作業，并做好總結，對中差學生及時給予指導，使其趕上來。
3、課堂上，運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法和TPR（身反應法）并開展一些有趣的活動、游戲讓學生在輕松的氛圍中學習英語。
4、輔導學困生，讓優等生幫助他們，采取合作學習的方式，讓學生互相學習，互相幫助，使他們共同提高。
【篇二】人教版小學五年級下冊英語教學計劃
一、學生知識能力習慣態度分析
五年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
二、教材特點：
1．強調語言運用。本教材體現交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。在起始階段采用“全身動作反應法”，讓學生在做中學，在唱中學，在玩中學。
2．注重能力培養。整套教材貫穿“學會學習”的主題，培養學生自主學習和獨立運用所學語言去做事情的能力。
3．突出興趣激發。教學形式多樣化，其中包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、任務、繪畫等
4．重視雙向交流和中西文化的介紹。本冊介紹
5．融合學科內容。（對其他學科的兼容并蓄）
6．重視靈活擴展。充分考慮學校老師學生個體的差異。
7．實現整體設計。
三、內容與目標
1、能按四會、三會的。要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、進一步養成良好的書寫習慣。
6、進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。
7、能運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。
9、介紹中西方文化。
四、教材重點難點
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
五、教學設計以及處理建議：
（一）詞匯教學（Let’s learn）
Let’s learn部分的詞匯是圍繞話題歸類出現的。從五年級上冊開始，Let’s learn中的部分或全部詞匯要求學生做到聽說讀寫四會掌握。
教法注意點：
1、注意詞匯的呈現方式
2、在交際中教學單詞。教師應力求在語言交流中教單詞，用舊詞聯系新的語言，融會語言
和詞匯的教學。不要為了教單詞而教單詞，也不要讓學生死記，要把它放到具體的對話（句子）中學習。
3、充分發揮單詞卡片的作用。詞匯教學有兩大特點：數量性和時間性。因此我們平時要多采用正面評價與鼓勵相結合的方式進行詞匯教學，一系列的游戲的選擇就成為了首選。
（二）對話教學
本冊教材濃縮了原有的情景會話，更突出了目標句型。為給學生提供靈活運用語言的機會，這部分還提供可供替換的內容。為此，教師應做相應的調整。
在理解語言的基礎上學說語言
1、抓住主句型，替換關鍵詞操練主句型。
2、教師應面向全體，尤其是接受能力差的學生。
3、教師要充分使用各種手段，使學生在真實的交際環境中鞏固、掌握新語言。教師設法為學生們創設輕松和諧自然的語言環境。強調意義性的操練，注重對話的交際功能。動靜結合，注重任務型教學法與活動教學法在教學過程中的緊密結合，幫助學生尋找學習的共鳴點，充分調動全體學生參與導演與表演。
六、教學建議
1、創設合理的教學情境，突出個人體驗情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。在外語教學的全過程中，師生共存，但學生是教學活動的核心和根本，所以應把學生真正當成教學活動的主體。
2、做中學、做中用，強調英語的功能性
由于外語教學活動得根據教育目的和要求，在人為的學校環境中非自然地進行，所以以往存在著學生上完課，以為就掌握了課本知識。其實不然，因為生活中的語言是活的，它不可能根據課本定下來，如果在課本上學到的知識只用于課本，不能活用于生活，知識就失去了它的價值。
3、積極倡導運用任務型教學模式
【篇三】人教版小學五年級下冊英語教學計劃
一、指導思想
堅持以德育為首、教學為中心的原則，緊緊圍繞構建“高效課堂”這一主題，狠抓常規教學，推進課程改革，加強教育科研，全面推進素質教育，與時俱進，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，充分發揮學生的潛能，提高學生的全面素質和自學能力。
二、學情分析
五年級有三個班，一共有146人。學生已學過三年多的英語，具備了一定的聽、說、讀、寫英語的能力。但由于學生成績兩極分化嚴重，加之教材難度偏大。因此，本學期應加大后進生轉化的力度，因材施教，分層教學，激發學生的學習興趣。向課堂40分鐘要效率，努力構建高效課堂。
三、教學目標：
根據五年級學生的生理和心理以及發展需求，五年級英語課程的總體目標是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度和良好學習習慣，幫助他們建立學習英語的自信心；培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，幫助他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
教學目的任務：
1．養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
2．進一步養成良好的書寫習慣。
3．能按三會與四會的要求掌握所學詞匯。
4．能四會要求掌握所學句型。
5．能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
6．能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。
7．能在任務型教學的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8．能演唱已學的英語歌曲。
四、教材分析：
本冊教材的編寫思路是：話題——功能——結構——任務，以話題為綱，以交際為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語，完成有實際意義的語言任務。本冊教材共6個單元加2個復習單元，每個單元分ABC三部分，AB部分要求掌握，B部分是A部分的語言擴展，C部分是選學部分。A、B部分的Let’s learn/ Let’s talk是每個單元的重點。
本冊教材的特點是：1．強調語言運用；2．注重能力培養；3．突出興趣激發；4．重視雙向交流；5．融合學科內容；6．重視靈活擴展；7．實現整體設計。
（一）教學重點和主要目標：
1．能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的'交流。
2．能聽、說、認讀60個單詞和詞組并能聽、說、讀、寫61個單詞和24個句子，并簡單運用。
3．能聽、做6個TPR活動。
4．能學會3個小制作。
5．能唱8首歌曲。
6．聽、說、唱7首歌謠。
7．能完成6個自我評價活動。
8．能聽懂6個幽默小故事。
9．能了解6項簡單的中西方文化知識。
（二）教學重點難點。
1．重點：
（1）四會句型、單詞。
（2）在任務型教學的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
（3）運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
2．難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
五、具體措施：
1．每天背誦課文中的對話。目的：要求學生聽讀背誦，培養語感。
2．每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互查及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
（一）詞匯教學
教學要求：在交際中教學，為語言服務；貫穿語音教學，教會能力；在任務活動中教學，強調運用；明確教學目標，靈活展開教學
1．創設多種途徑感知新的語言
（1）在趣味活動中感知新的語言
（2）在聽力活動中感知新的語言
（3）在師生交流中感知新的語言
（4）在TPR教學中欣賞并感知新的語言
2．理解語言，嘗試學說
（1）借助肢體語言，幫助學生理解
（2）借助圖片教具，幫助學生理解
（3）借助情景，幫助學生理解
3．從扶到放，梯狀學習語言
（1） 巧設活動突破發音難點
（2） 根據書上提供的情景替換操練
（3） 小組合作，展示與評價
（4） 設計任務型活動靈活運用語言
（二）閱讀部分教學：
1．學生閱讀對話，可以同桌或小組合作的形式進行。（約5分鐘）
2．教師解惑答疑、設計問題以考察理解程度，并引導學生完成填充句子的練習。（約5-10分鐘）
3．學生全體參與任務型活動，實際運用所學語言。（約10-15分鐘）
4．鞏固拓展。（約5-10分鐘）
在實際教學過程中要注意靈活安排教學內容，精心設計教案、課件，注重閱讀和書寫能力的培養。
隨著社會對教師素質要求的不斷提高，研究的不斷深入，教師專業人才的素質結構必將具有更為豐富的內涵。在教學課余，我計劃不斷進取和自我更新，努力提高個人綜合素質，為學生能持續接受高質量的教育教學而努力。
